挖掘课堂教学，培养学生的英语实践能力

发布日期：2012-03-02 阅读：5102次

挖掘课堂教学，培养学生的英语实践能力

南岸区　广益中学　付小容　中学英语电话　13370766018

 

摘要：要向课堂要效益，就要努力挖掘课堂教学，培养学生的英语实践能力，本文将主要从组织教学和把握提问技巧两方面来论述。

关键词：课堂教学   组织教学   提问技巧

 

我们知道，课堂与教学法中说道：“课堂教学是英语教学的基本形式，课堂学习是学生获取知识，培养能力的主要途径”，因此要进行有效教学，取得较好的课堂教学效果，就必须挖掘课堂教学，完善和优化英语课堂教学这一基本形式。在课堂教学中，要重视教与学两个方面。学生学习的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生学习兴趣的浓淡、学习主动性和积极性的高低。因此，课堂教学中既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。组织英语课堂教学要从学生实际出发，按照英语教学的原则，“尽量使用英语，适当使用母语；精讲语言基础知识，着重培养学生运用英语进行交际的能力”，给学生创造各种语言环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分学习英语、运用英语，并在英语学科上取得优异的成绩。虽然培养学生的英语实践能力不能仅仅局限于课堂教学，但丛目前在校学生的实际情况来看，课堂教学仍是培养英语实践能力的主要途径。扩大英语的实践领域是有条件的，但是我们提高课堂教学质量，加强英语的实践活动，却是没有条件的。本人根据自己的学习和实践体会，谈谈课堂教学中应注意的几点，以帮助教师有效地激发学生的学习热情，优化课堂气氛，获得最佳教学效果。

语言的实践性和交际性，决定了高中英语教学的根本目的在于培养学生运用英语进行实践和交际的能力。那么在课堂教学中我们应该通过什么方式去培养学生的这种能力呢？以下就是我在教学中的一些体会。

在课堂教学中，首先要重视用英语组织教学。我们用英语组织教学，不能只局限于能用英语在课堂上讲话就行了。用英语讲话是前提，能用英语进行组织教学才是关键。因为在课堂教学中，用英语进行组织教学，不仅训练了学生的听说能力，而且进行在师生之间，生生之间的英语交流也会活跃课堂气氛，促进师生之间的情感交流。那么怎么组织呢？我总结从以下两方面来进行。

一方面，从学生的实际出发，循序渐进。对才进入高中的学生，我们应该放慢讲英语的速度，必要之处要经常重复讲述的内容，有时还要借助板书或者PPT将生词、重点词展示出来；而且，注意用学过的同义词或相关词语去解释新词的意思，用不同的句型转换同一意思的句子，用简单的句子解释段落大意。这样做的目的是让学生听懂，让学生产生兴趣，让学生增强求知欲。在这个过程中，我们要随时观察学生的眼神和表情，观察他们的接受程度，并随时调整教学活动。经过一两个学期下来，学生的听力能力逐渐增强，大都会没有什么语言障碍了，此时，就可以利用课文作进一步的发挥。

另一方面，结合课文内容，精心设计有关的语言场景，把语言知识的学习、句型的操练放到一定的语言场景和语言气氛中去进行。这样就改善了传统的分段教学法和语法翻译法，把死的课文变为活的语言实践活动，这不仅有利于理解课文，而且更有利于提高英语的表达能力，特别是口头表达能力。

其次，在课堂教学中，还要讲究提问的技巧，发挥提问的特殊功能。提问，几乎每个教师在每堂课上都会用到，但效果并不一定完全一样。有的提问，如一石击水，激起层层波浪，学生的思维活动和语言活动由此迅速开展；可有的提问，如发出一颗臭弹，无声无息，反而僵化了学生的思维活动和语言活动。世界上一些著名的教育家把课堂提问分为有效的提问和无效提问。什么是有效提问呢？它要求教师对教材有深刻的理解，融会贯通，熟记于心；对学生的智力和知识水平有切实的了解，心中有数，有的放矢，富有启发性，足以诱导学生的求知欲望，有助于实现具体的教学目标。重视课堂提问，而且按照这些要求去设计每一个提问。从提问的内容讲，有抓住兴趣提问，抓住疑难点提问，抓住模糊点提问，抓住扩散点提问，抓住聚合点提问等。

例如：教高中第二册下Life In The Future时，在学生预习课文的基础上抓住四个兴趣点提问：

1.How will people shop in the future?

2. How will people travel in the future?

3. What will schools be like in the future?

4. What will happen in the field of health and medicine in the future?

并要求学生在8分钟内读完课文，通过钻研予以回答。这样的提问，既能激发学生的兴趣，又能提高阅读能力，更能培养一种学习方法，即Improving reading by reading.。

当教The Lost Necklace时，针对学生存在的模糊点，根据课文有关情节提出下列问题：

1.Were Pierre and Mathilde Loisel very rich?

2. Had Mathilde got a dress for the ball?

3. They used all the money they had to get a new dress for Mathilde, didn’t they?

4. Why didn’t Mathilde go to the ball with just a flower?

5. Why did Mathilde look like an old Woman?

因为这些模糊点来自学生的反馈信息，而且这些提问又紧扣课文的精神实质，所以能激发学生的认真钻研和深层思考，提高课堂效益。从提问的态度讲，注意自己的表情去坚定学生的成功感，以耐心去期待每一个学生都能回答直到全能回答对。因此在提问时，决不做严厉的法官，而是要和蔼而亲切。甘愿做忠实的听众。学生答问时一定要专注地听，千万不要心不在焉。似听非听，学生有时答错了，不要中途打断，更不要嬉笑嘲讽，学生答完了，作出确切的评价，总是以表扬为主。只有这样，课堂的气氛才会愉快而活泼。

在课堂教学中，也要注意调整单词意义的辨析。英语如同汉语一样，一个单词往往有多个义项，而在句中究竟是哪一个义项，只有从句中意思或通过上下文的意思才能确定。这是培养阅读理解能力不可忽视的一环。例如fine一词，有作形容词，（天气晴朗的，优秀的，美好的,健康的，华丽的,细的），副词（很好，顺利）名词（罚金）和动词（处以罚金）等用法。还例如only一词，有作形容词（唯一的，仅有的）和副词（只是，不过，仅仅）两用。如果不进行比较性操练，学生是不容易明了的。列出下列句子，给学生辨析only 和fine的用法和意思，是很有作用的。

1.  Only he lost his story book.只有他丢了故事书。

2.  He lost only his story book..他丢的只是他的故事书。

3.  He only lost his story book.他只丢了故事书。

4.  He lost his only story book.他丢了他唯一的一本故事书。

5.  He lost his story book only.他不过丢了故事书而已。

6.I hope it will be fine tomorrow.我希望明天天气会晴朗。

7.A tall woman in fine clothes got out of the carriage.一位衣着华丽的高个女人从马车上下来。

8. A fine rain began to fall on our heads and the temperature had dropped.一场毛毛雨开始落在我们头上，气温已经下降。

8. Everything went fine.一切都很顺利。

9. You’ll  get a fine if you park your car there.你要是把汽车停在那儿就得罚款。

10.The man was fined $100 for speeding.这个人因超速被罚款$100.

当然，提高阅读理解能力，并不只是词义辨析一环，还有词汇、句型、语法等语言因素，以及概括归纳，逻辑推理、评价判断等非语言因素，这些都应该在课堂教学中给以反复训练，使之熟能生巧。

总之，英语教学的关键是抓好课堂教学。教师中有一句行话：“向课堂要质量”，这是经验之谈。在课程改革的今天，我们学校也提出“轻负担，高质量”的要求，就是要在课堂教学上下苦功夫，尽量挖掘课堂教学，提高课堂教学的有效性，否则便无法达到这一目标。

 

参考文献：

1、中学英语课堂教学法　　内蒙古大学出版社

2、有效教学的含义和特征　　宋秋前 [J];教育发展研究;2007年01期

3、英语言语控制与课堂教学效率　　孙立春[J];课程.教材.教法;1997年01期

4、课程改革的课堂教学　　陈书 [A];江西语言学会2004年年会论文集